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时间:2019-01-24   来源:如何干扰水果老虎机    点击:1634次

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感悟中世纪大学的那些古老智慧,有助于我们减少现代大学的焦虑、浮躁和虚妄,进而进一步思考如何建设现代大学,以及如何建设世界一流大学。

寒假快到了,“禁补令”的风头也越来越盛,对于补课,现在的情况即使不说大家也很清楚,这其实是学校不能公开的秘密,试问有哪个学校不在周末、假期开展各种形式的补课?就算学校不愿意,家长也是不同意的。于是,就算学生不愿意,也只能任由家长和学校做主,说是被动补课也好,反正学校补课是不争的实事。现实生活当中,有很多人感觉当地中小学教师有偿补课现象非常严重,可是,令人感到有些意外的是,不在少数的人长对教育部门出台的各种“禁补令”明确表示反对一些人人甚至觉得如果自己是学生家长,无论是否收费,都会鼓励孩子利用课余时间补课。相比之下,坚决执行教育部门禁补令,不让自己孩子参加任何形式补课的人显然成了少数派。这样看来,虽然大多数人对学校的补课颇有微辞,但是一旦涉及到自身,不管是随大流还是提早进行长远规划都离不开不可,就算抱怨也要搭上补课这趟“快车”。

天真无邪的孩子们显然是在“我口说我心”,他们嘴里说的,也就是心里想的。然而这样的回答,却不能不让成年人感到心惊。为什么在孩子们的眼里,所有的心愿都可以用钱买?当“金钱万能”的观念过早地植入孩子们幼小的心灵,又会对他们的成长产生怎样的影响?既然他们从小就觉得“金钱万能”,那么长大以后会不会为了获得金钱而不择手段?

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思想政治理论等公共课让学生“不待见”的一点就是考试模式僵化死板,不仅是闭卷考试,而且考的都是需要死记硬背的知识点,让学生在期末复习时苦不堪言。

下午2时30分开考前,记者又来到上述考点和农业路上的郑州九中考点,随机走访了考生,他们对上午语文和政治考试比较乐观,认为考题不算太难,自己应该复习的都复习了,做起题来比较顺利。题量相对较大,考试内容丰富,一些试题紧扣当前时事,很有水平。一位姓张的考生估计自己的政治150分考80分没有问题,一位姓崔的考生估计自己能考90分左右。记者采访中,一些考生说,他们2008年只是抱着试试看的态度,也有考生因为复习不全面,加上太紧张,考试并不理想。

英国高等教育政策研究所所长巴拉姆贝克拉迪尼亚指出,在留学英国是否合算的问题上,“留学生的不满意程度达到了令人担忧的高水平”。他认为,英国的学费太昂贵,而美国的学费相对较低,因为美国提供更多的奖学金,留学生找到工作的机会也较大。他还指出,法国和德国的高校正在提供更多的用英语讲授的课程,并且不收学费。

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人们曾指望香港高校在内地招生能够形成“鲶鱼效应”,刺激内地高校大踏步实现大学招生和内部体制改革,旅美学者薛涌甚至“希望明年高校有奖学金大战”。但北大称,香港高校的自主招生对他们不公平。而另一个事实是,北大清华等重点大学先掐尖的全国统一招生模式对别的高校也是不公平。由此亦可知,单靠香港高校,不足以形成对内地高校特别是重点大学的改革压力。

凡具备当年参加全国普通高等学校统一招生考试报名资格的应届普通高中毕业生,符合下列条件之一,均可报名参加保送生的选拔。

应力建议,社会、学校和家庭应携起手来,共同为孩子创造能够滋养生命的教育,关注青少年的生命成长、情感体验和人格培养。比如,暑假期间,家长可以跟孩子共同制定“网络守则”,约定上网时间、内容和目标;学校则可以教孩子做电子演示文档、设计网页,实现网络功能的多元化,帮助青少年正确对待网络生活。

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祝国光对浙大的调查提出6大疑点,其中涉嫌集体造假的一个关键是,所发表的论文是否由课题组支付了版面费。浙大调查组负责人说,据调查,并非所有国外杂志都收版面费,药学院课题组没有为贺海波支付过版面费。另一遭到质疑的问题是,造假论文均注明了研究经费的来源和编号,包括国家级的国家973计划、国家自然科学基金、国家博士后基金以及浙江省教育厅、科技厅、中医药局等项目经费。而据浙大调查,这些论文既非李连达负责的课题,也没有得到任何基金的资助。贺海波也承认,这都是他为了使造假更具权威性而编造的。贺海波的论文上通讯作者的署名是研究室主任吴理茂,那么吴理茂是否知情?

编者按  近年来,全国各地校长培训机构为提升校长的综合素质起到了重要作用。然而时间一长,从培训教材到培训手段都给人陈旧之感,似乎开始呈现“黔驴技穷”之态。如何创新培训模式,使培训更具针对性、更有含金量,真正提高培训效益,成为各地教育培训部门急需解决的问题。  本期我们集纳了来自广东省广州市、上海市长宁区和江苏省丹阳市三地培训机构在校长培训中探索出的创新做法,以期抛此三地创新之“砖”引更多地区创新之“玉”。广州市构建开放与多元培训格局  广州市中小学校长培训中心以“开放、多元、合作”为培训理念,在拓展校长培训的办班思路和系统设计校长培训课程体系方面进行了有益的尝试。  异质组班 异地受训  以往校长培训多采用一地校长组班形式,信息源窄,同质化严重,学员之间的交流很难开展,校长参训的积极性不高。广州市在拓宽办班思路上大胆创新,通过周密研究,自发建立了“杭州、大连、成都、广州、北京、乌鲁木齐”六城市中学校长提高培训协作体,成员来自教育行政主管部门和培训机构,创出了“异质组班、异地受训”的校长培训新形式。  所谓“异质组班”指班内学员来自不同地区,“异地受训”是指城市之间互派学员,此城市学员到彼城市参加学习。此外,六城市培训协作体每年都定期召开会议,交流、研究、部署当年及今后的培训计划,形成了“管理、培训、研究”一体化的校长培训工作机制。经过三年的实践,这种模式得到了六城市中学校长的的欢迎和认同。  系统构建培训课程体系  设置模块化课程。课程分为三个模块,每个模块又分为两个层面,三个模块自成系统,而每个模块又注重开放性和多元性。例如:第一模块的“专家前沿讲座”在聘请专家方面不局限教育专家,也请文化底蕴深厚的企业家来谈教育和管理,把企业管理的理念带进课堂,使校长们能够触类旁通,开阔视野;而在第二模块的“系统教育考察”里面,则强调了学员主动探究和学习。如:六城市中学校长提高培训班学员到香港进行教育考察,他们在香港大学教育学院讲座的引导下,在香港的三所中学分小组轮流蹲点,用五天时间全面了解香港的教育、教学状况,学员学习到的不仅仅是管理学校的经验,更重要的是学习到了经营学校的理念。  注意突出不同层次培训的重点。岗培班的课程设置注重基础知识、基本理论的学习;提高班侧重专题的讨论和研究;高级研修班则以课题带动科学研究,最后在专家的指导下完成课题研究或项目研究。(张东)上海市长宁区突出模块培养特色  为适应区域教育进一步加快改革与发展的步伐,上海市长宁区迅速启动了全区教育系统中青年骨干校长培训。长宁区教育局认真设计了相应的学员培训学习与实践模块,并落实了立体培养的各项措施,可概括为“九大培养培训模块”和“十大实战锻炼途径”。  政治理论模块。通过马克思主义基本原理和形势政策教育,帮助培训班学员牢固树立远大的理想和崇高的社会责任感。  教育理论模块。重在通过系统的教育理论学习,帮助培训班学员确立先进的办学理念。同时,积极鼓励学员研读教育理论专著。  外语能力模块。为适应现代教育的需求,开展了为期一个学期每周半天的英语口语训练,并专门邀请华师大外语系教授前来执教,还进行了水平测试,借此提高校长们学习英语的兴趣和自觉性。  信息技术模块。专题安排了“英特尔未来教育”技术培训、“校校通”管理平台培训,并要求校长们在各自学校的管理实践中加强信息化应用,重视开展现代信息技术与学科教学的整合实践,从而较好地提高了中青年骨干校长的信息技术应用能力。  论坛交流模块。以举办教育论坛为抓手,倡导中青年骨干校长的反思和求索创新精神,进而发挥他们在基础教育改革中的示范和辐射作用。几年来,培训班先后面向区域和全市,举办了《中小学实施高水准的素质教育的关键、难点与改革策略》等一系列教育论坛。  导师带教模块。聘请了17位市内知名的教育专家,让该区培训班学员与他们进行结对拜师带教,专家们根据培训班学员及所在学校的实际情况,指导其科学的发展方向。在几年来的专家带教中,专家、导师们的点拨促使学员们进一步拓宽了办学思路,找到了工作突破口,正在逐步形成自己的办学特色。  考察实践模块。先后组织校长们专程到晋元高级中学、进才中学、上海师大附中等一批办学卓有成效的学校取经。同时,还分期分批组织中青年骨干校长赴加拿大、新西兰、法国、香港等地学习考察。  课题研究模块。重在开展教育科研,强调在实践中学习,在研究中提高。在整个培训班期间,学员在全面诊断校情的基础上,纷纷开展课题研究。通过抓课题科研,区内不少学校的教育教学及科研工作跃上了一个新的台阶。  个性发展模块。中青年骨干校长所在学校是其校长专业发展的立业之基、成才之本。围绕不同学校的办学实际,以中青年骨干校长为主体,由领导、专家共同帮助设计,为他们的专业成长度身量体,突出个性化发展,开展个性化培训。  结合上述九大模块的综合开发和应用,长宁区还加强了培训班学员相关学习内容的整合,在此基础上,区委教育工委、教育局还总结出了“结对带教、专家指导、案例教学、专题研讨、岗位锻炼、理论辅导、读书自学、实践考察、专家点评、著书立说”等十大培训途径,使中青年骨干校长培训工作做到了岗位锻炼与专家带教相结合、个人自学与理论辅导相结合、实践考察与交流研讨相结合,从而有效地促进了中青年骨干校长的成长。(汤立宏)江苏省丹阳市用优秀个案促群体发展  作为基层培训机构,江苏省丹阳市教师进修学校立足现有校长素质已有较大提高的实际情况,根据校长发展的新需要和课程改革的新背景,强化“扎根”意识,努力探索校长培训的新路径。  个案研究:挖掘校长培训的“本土”资源  近年来,丹阳市涌现出一批镇江市名校长和丹阳市名校长,他们同时也是该市首期和第二期校长高级研修班成员,对他们的研究本身就属于“跟踪培训”的内容。他们集中力量,深入名校长工作的学校,和名校长本人及其所在单位的同事们进行深度访谈,帮助他们反思成长历程,总结成功经验,提升工作意义,共同写出了《学习力:校长走向成功的不竭动力》、《信念的分享》、《校长的生命教育和生命教育的校长》等多个校长个案研究报告。既是被研究对象,又是培训主体,校长们深有感触地说,个案研究促进了他们的反思和提高,在本质上也是一种有效的培训活动。  进修学校把其他校长带到名校长所在学校,看现场,听介绍,问问题;把个案研究的报告作为干训校本教材印发给他们,要求校长们以名校长的成长经历为范例,开展联系实际的自我剖析,制订个人发展计划和学校办学规划;同时开展普通学校特别是农村薄弱学校校长个案研究,以解决困扰校长们的实际问题。个案研究的开展,不仅丰富了校长培训的本土资源,而且强化了校长们自我发展的主体意识,带动了全市教育事业的发展。  课堂展示:注重校长培训“现场”效应  强化“现场”意识,把校长培训的地点迁移到课程改革的主阵地——课堂,突出培养校长组织实施新课程的理念与方法。  突出“高度”:培养校长新课程研究力。进修学校组织校长调查新课程实施中的难点和热点问题,确定重点课题;组织专家和校长及校长所在单位的骨干教师共同攻坚,制订课程实施方案。  突出“深度”:培养校长新课程实施力。校长不但要组织而且要亲自实施新课程。于是,他们分片定点到各个学校,组织校长亲自进课堂上课,体验新课程理念;组织专家即时进行课堂评点,和校长共同分析教学得失;布置“校长作业”,要求校长认真反思,及时总结,撰写课堂案例和教学论文,深化校长对新课程的认识。  突出“广度”:扩大校长进课堂的辐射影响。立足现场的校长培训特别注重扩大校长进课堂对教师投身课程改革的引导作用,展示校长对新课程的理解力和实施力,构建校长和教师在课程改革中共同成长的美好图景。  成长互动:发挥校长培训“群”的引力  校长培训不是单纯关注校长个人,而是注重组织校长群体互动,着力提高校长整体队伍素质。在实际操作中,他们进行了一些有益探索。  改革培训课程,促进校长观点碰撞。推动课程改革的校长培训课程也应体现新课程理念,进修学校尝试进行相关课程改革:围绕专题,采用教师发布信息——校长表明观点——群体相互质疑——校长最后陈述的“答辩式”课程培训模式,让校长们在课堂上不断加强思想碰撞,深化问题研究。  改革结业形式,鼓励校长激情互动。有人说,真正的成长是从毕业开始的。校长培训班结业,也是校长个人成长的一个新开始。如何让校长自主成长、追求成功的激情经久不衰,他们改革了校长结业形式,由原来领导讲话、颁发证书的形式,改为校长结业演讲。为了保证活动的成效,他们还请教育局领导、教师代表与校长济济一堂,共同体验追求成功的激情互动。  发挥“中心”优势,提供校长交流平台。成立丹阳市校长培训中心,打破培训班级界限,用创建“校长网站”、举办校长沙龙、组建校长联谊会等多种形式把校长们组织起来,共创交流合作的平台。(董洪宝 曹生根)  《中国教育报》2006年4月25日第5版

“自发对称性破缺在物理理论中指的是真空态比描述体系的拉格朗日量具有更低对称性的情形。”曹则贤说,“这是关于基本粒子物理的一个概念,在日常生活层面很难找到一个恰当的比喻来描述它。”

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学校面对的安全威胁,抛开人灾,除了要面对地震之外,还有火灾、洪灾的灾害的威胁。因此,要把学校建成最安全的地方,就必须搞好学校建设标准设计,这是最根本的。学校建设的标准,要比一般建设的标准严格,配套设施要比一般建设的齐全。“不怕一万,就怕万一”,有许多配套宁可平时闲置,也要考虑到万一。“再穷不能穷教育”,千万不能在教育投资上面小气。


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