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时间:2018-08-22   来源:www.6733.com    点击:997次

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北京海淀区学院路地区高校教学共同体有16所大学,包括北京师范大学、北京航空航天大学、北京大学医学部等,自1999年开始,这些学校已实现了教学资源共享,这些大学的本科生可以跨校选修公共课,还可以进行专业辅修。记者电话采访了北京科技大学教务处副处长杨鹏,据他介绍,目前这些学校开设的跨校公共课约有150门,选修课上课时间均安排在双休日,学分各校均予承认。这些大学的在校本科生只需登录“共同体选课平台”就可以方便地查询到校际选修课信息,注册选修。目前,每年约有1万多学生跨校选课,迄今已有约10万多人次选修了这些课程。杨鹏说:“通过跨学校选修,大学生们共享了周边高校优秀的师资力量和教学资源,同时,也体会了不同高校的特色文化,真正实现了学科交叉。”

本课程主要讲授Java的语言规范、Java的编程技术及应用,主要内容有:Java基础、流程控制、方法、数组、面向对象程序设计基础、线程、图形用户界面设计等,使学生掌握用Java进行面向对象程序设计的基本方法。

动员大学生村官到团工委跟班时邵晓林费尽心思,多次找乡镇团干部和村干部沟通后,村里才同意放人。邵晓林的考虑是,不像企业团干部兼任几个职务,大学生村官在村上一般就两个职务,能专心配合团工委打开局面。包括联系当地团委和企业,到高校组织大学生、志愿者利用假期开展实践锻炼。他们认识在昆明工作的会泽籍大学毕业生,理解他们生活上的困难,比起专职团干部,大学生村官更有优势。

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荆楚网消息(本报记者李樵通讯员王心寿黄小安)7日,国家一级演员、著名评书表演艺术家何祚欢做客武汉二中,为该校数百名学生做报告。他饱含深情地回忆一生中影响过自己的几位恩师。

大学期间,是学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段,大学校园和高中校园的最大区别就是大学校园的社会化。在这个小型的社会中,高校辅导员不仅要帮助学生处理好学习上的问题,用自己的知识和经验辅导学生帮助学生完成专业课程的学习。同时,在大学生的成长中,作为学生灵魂的工程师,辅导员需要关注学生的心理变化和情绪流露,对于学生出现的思想、心理问题要及时辅导。只有和学生打成一片,才能做学生的知心朋友。由于环境适应能力的不同、自我认知的失调、家庭经济条件的差别、个人前途的紧张压抑,当前很多高校学生都存在心理问题。身处思想政治教育第一线的高校辅导员要“因时制宜、顺势利导”。困境中孤立无援的学生,老师给予些许帮助,就会终身难忘;迷茫中徘徊的学生,前人及时指点,就能迷途知返;前进中遇挫的学生,友人的鼓励,就会让他重新振作。大学生心理出现问题时,辅导员及时疏导,更能增强思想政治教育的时效性。

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无独有偶。海口市坡博市场附近一带的情况更为严重,“学校多过米铺”。在一平方公里范围内,就建有希望、春风、昌茂花园、昌宏等11所民办中小学校,有的两校之间直线距离不足150米。据希望学校校长于慧君介绍,希望学校是在这里建得最早的学校,后来又哗啦啦地冒出了一大批。现在,可以容纳800多人的希望学校,每年只能招到500名学生,还有300多个座位空置,造成了教学设备的闲置和浪费。

繁体字容易误认的是:晝。“晝”是“昼”的繁体字,常被误认作“書”(书)或“畫”(画)。2010年中央电视台元宵晚会便把古诗名句“花市灯如昼”误读为“花市灯如书”。选入某教材的古文名篇《昼锦堂记》,也被误作《画锦堂记》。

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江西师范大学位于具有深厚历史文化底蕴,素有“物华天宝,人杰地灵”美誉的江西省会城市南昌。学校经历了七十年的薪火相传,现已发展成为一所融文学、历史学、哲学、经济学、管理学、法学、理学、工学、教育学等九大学科门类一体,师范与非师范并举。被江西省政府确定为优先发展的省属重点综合性大学。学校是博士学位授予单位和全国第一批学士、硕士学位授予单位。学校设有24个学院,有全日制在校本科生近4万人,博士、硕士研究生近3千人。

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由于课题经费归财政部直接管理,成崇德表示不便透露课题组发放经费和津贴的情况。但有参与者透露,该工程的课题经费和津贴,是人文社科领域迄今为止最为优厚的。

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学生自由阅读只不过是一种阅读形式的更迭,而对教师的要求不但没有降低,反而提高了。作为教师,要对学生的阅读现状有一个比较明晰的了解:学生的阅读兴趣、学生的阅读能力、学生的知识储备,学生的认知水准究竟在哪个层面上。笔者认为,应该在以下三个方面进行调控:(1)读前策划。根据一段时间各科教学任务的要求,尽量补充一些和课堂教学有关的内容。即对课堂中的一些难点、重点、疑点、热点,教师有意识地不讲,让学生自己在阅读课上寻找答案,实施“空白教育”的新型教学理念,激励学生由老师要我学向我自己要学转化,为学生今后的发展夯实坚实的基础。(2)读中指导。小学生毕竟是未成年人,一味谋求所谓纯粹的自由阅读,从一个侧面淡化了教师的主导作用,也不宜于在实际教学中完全放手。值得强调的是,真正提高小学生的阅读水平,特别是处理一些阅读教学中出现的复杂问题,教师有的放矢及时介入是非常重要的,可以使学生少走弯路,从思维的误区中走出来,还可以减缓学生的学习压力。(3)读后评议。一堂阅读课的结束并不意味着阅读任务的完成,而是新的阅读课的开始,及时交流课上的内容,肯定已有的收获,让学生大胆地表述自己在阅读课上的收获,展示阅读带来的精神上的愉悦、情感上的慰藉、视野上的开阔,以促进再次产生浓烈的阅读渴望。同时需要教师指出学生在阅读过程中存在的问题和困惑,明确阅读方向,这有利于学生阅读水平的整体提高。最后适当地布置一些新的阅读任务,也是极好的学习策略。


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